Quy luật tình cảm

Phân tích những quy luật của đời sống tình cảm ? Từ đó nêu ra ứng dụng của những quy luật đó vào đời sống và công tác làm việc ?

Phân tích các quy luật của đời sống tình cảm? Từ đó nêu ra ứng dụng của các quy luật đó vào đời sống và công tác?

Đời sống tình cảm vô cùng phong phú và đa dạng và phong phú .

Khái niệm tình cảm:

– Tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm của con người đối với những sự vật, hiện tượng có liên quan tới nhu cầu và động cơ của họ.
– Có 6 quy luật tình cảm: quy luật thích ứng, quy luật lây lan, quy luật di chuyển, quy luật tương phản, quy luật pha trộn và quy luật về sự hình thành tình cảm.

Quy luật thích ứng:

– Một xúc cảm, tình cảm được lặp đi lặp lại nhiều lần một cách không đổi khác thì sau cuối sẽ bị suy yếu, bị lắng xuống. Đó là hiện tượng kỳ lạ “ chai sạn ” tình cảm .

– Biểu hiện: “Gần thường xa thương”
Dao năng mài thì sắc, người năng chào thì quen.
“ Sự xa cách đối với tình yêu giống như gió với lửa, gió sẽ dập tắt những tia lửa nhỏ, nhưng lai đốt cháy, bùng nổ những tia lửa lớn”
(Ngạn ngữ Nga)

– Ví dụ: Một người thân của chúng ta đột ngột qua đời, làm cho ta và gia đình đau khổ, vất vả, nhớ nhung … nhưng năm tháng và thời gian cũng lui dần vào dĩ vãng, ta cũng phải nguôi dần …để sống.

– Ứng dụng: Tránh thích ứng và tập thích ứng
Biết trân trọng những gì mình đang có .
Trong đời sống hằng ngày qui luật này được ứng dụng như phương pháp “lấy độc trị độc” học sinh.

– Ví dụ: Hoa là một học sinh nhút nhát, luôn rụt rè trước mọi người. Mỗi lần bị giáo viên gọi dậy trả lời câu hỏi, Hoa đều tỏ ra lúng túng và đỏ mặt. Nhưng một thời gian sau, việc Hoa luôn phải đứng dậy trả lời lặp đi lặp lại nhiều lần và nhờ sự khuyến khích động viên của bạn bè thầy cô thì Hoa đã tự tin trả lời những câu hỏi trước lớp.

Quy luật lây lan:

– ` Xúc cảm, tình cảm của người này hoàn toàn có thể truyền, lây sang người khác .

– Biểu hiện: Vui lây, buồn lây, đồng cảm
Một con ngựa đau cả tàu bỏ cỏ
Niềm vui nhân đôi, nỗi buồn sẻ nửa

– Ví dụ: An vừa nhận được giấy báo nhập học. An vô cùng sung sướng, vui mừng. An thông báo cho bố mẹ và bạn bè của mình. Sự vui vẻ của An đã tạo nên không khí thoải mái, vui mừng cho mọi người xung quanh.

– Ứng dụng: Các hoạt động tập thể của con người. Đây là cơ sở tạo ra các phong trào, hoạt động mang tính tập thể.

– Ví dụ: Ba lớp : Kinh tế-Tài chính-Đô thị cùng chung một lớp. Lúc đầu mỗi thành viên của 3 lớp luôn tự đặt cho mình một khoảng cách. Nhưng khi 3 lớp trưởng đều là những người biết quan tâm, giúp đỡ, hòa đồng với tất cả các thành viên không phân biệt lớp nào đã tạo cho lớp không khí vui vẻ đoàn kết.

Quy luật tương phản:

– Trong quy trình hình thành và bộc lộ tình cảm, sự hoặc suy yếu của một tình cảm này hoàn toàn có thể làm tăng hoặc giảm của một hiện tượng kỳ lạ khác diễn ra đồng thời .

– Biểu hiện: Càng yêu nước càng căm thù giặc
“Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay”
Mai sau anh gặp người đẹp
Đẹp hơn người cũ anh thời quên tôi.

– Ví dụ: Khi chấm bài, sau một loạt bài kém, gặp một bài khá, giáo viên thấy hài lòng .Bình thường bài khá này chỉ đạt điểm 7 nhưng trong hoàn cảnh này giáo viên sẽ cho điểm 9.

– Ứng dụng: Trong dạy học, giáo dục tư tưởng, tình cảm người ta sử dụng quy luật này như một biện pháp “ôn nghèo nhớ khổ, ôn cố tri ân” và nghệ thuật xây dựng nhân vật phản diện chính diện.
Cần có cái nhìn khách quan hơn
Trong nghệ thuật, quy luật này là cơ sở để xây dựng các tình tiết gây cấn, đẩy cao mâu thuẫn.

– Ví dụ: Càng yêu mến nhân vật Bạch Tuyết hiền lành thì càng căm ghét mụ hoàng hậu độc ác .

Quy luật di chuyển:

– Là hiện tượng kỳ lạ tình cảm, cảm hứng hoàn toàn có thể chuyển dời từ người này sang người khác .

Biểu hiện: “Giận cá chém thớt”
“Yêu nhau yêu cả đường đi
Ghét nhau ghét cả tông ti họ hàng”

– Ví dụ: Hương đang tập trung làm một bài tập rất khó, áp lực tâm lí đang đè lên người cô. Lúc này cô cần sự yên tĩnh nhưng Hạnh vô tình đã hỏi cô liên tục một câu hỏi. Hương cảm thấy khó chịu và cáu gắt với Hạnh cho dù Hạnh không thực sự có lỗi.

– Ứng dụng : Kiềm chế cảm hứng và tránh hiện tượng kỳ lạ vơ đũa cả nắm .

Tránh thiên vị trong đánh giá “yêu tốt ghét xấu”
Ví dụ: Giáo viên phải luôn là một người khách quan, công bằng khi chấm bài.

Quy luật pha trộn:

– Trong đời sống tình cảm của con người, nhiều khi hai tình cảm đối cực nhau, hoàn toàn có thể xảy ra cùng một lúc nhưng không loại trừ nhau, chúng trộn lẫn vào nhau .

– Biểu hiện: “Giận mà thương, thương mà giận”
“Cái gì càng khó khăn gian khổ mới đạt được thì khi đạt được ta càng tự hào”

– Ví dụ: Thanh yêu Lợi, cô luôn muốn Lợi ở bên cạnh cô, quan tâm chăm sóc cô. Nhưng khi cô thấy Lợi có một cử chỉ thân mật hay một hành động quan tâm tới một người con gái khác thì Thanh tỏ ra khó chịu ghen tuông.

– Ứng dụng: Đời sống tình cảm đầy mâu thuẫn, phức tạp vì vậy cần phải biết quy luật này để thông cảm, điều khiển, điều chỉnh hành vi của mình.
Giáo viên phải nghiêm khắc trên tinh thần thương yêu học sinh.

– Ví dụ: Giáo viên phải luôn là một người khách quan công bằng. Khi chấm bài, không vì sự yêu mến học trò này mà cho điểm cao và không có cảm tình với học trò kia nên cho điểm thấp. Phải nhìn vào kết quả học sinh đó làm được để đánh giá.

Quy luật về sự hình thành tình cảm:

– Xúc cảm là cơ sở của tình cảm, tình cảm được hình thành từ những xúc cảm đồng loại, chúng được động hình hóa, tổng hợp hóa và khái quát hóa mà thành.
–  Tổng hợp hóa :là quá trình dùng trí óc để hợp nhất các thành phần đã được tách rồi nhờ sự phân tích thành một chỉnh thể.
– Động hình hóa: là khả năng làm sống lại một phản xạ hoặc một chuỗi phản xạ đã được hình thành từ trước
–  Khái quát hóa :là quá trình dùng trí óc để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính, những liên hệ, quan hệ chung nhất định.

– Biểu hiện: Năng mưa thì giếng năng đầy.
Anh năng đi lại mẹ thầy năng thương .
Lửa gần rơm lâu ngày cũng bén.
Mưa dầm thấm đất .
Đẹp trai không bằng chai mặt .

– Ví dụ: Tình cảm của con cái đối với bố mẹ là cảm xúc thường xuyên xuất hiện do liên tục được bố mẹ yêu thương, thỏa mãn nhu cầu, dần dần được tổng hợp hóa, động hình hóa và khái quát hóa mà thành.

– Ứng dụng: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải đi từ xúc cảm đồng loại.

– Ví dụ: Xây dựng tình yêu Tổ quốc phải xuất phát từ tình yêu gia đình, mái nhà, làng xóm.

– Kết luận: Nếu không có các quy luật đời sống tình cảm thì sẽ khó hình thành nên tình cảm hoặc gây ra hiện tượng “ đói tình cảm” làm cho toàn bộ hoạt động sống của con người không thể phát triển bình thường.
Đời sống tình cảm rất phong phú, đa dạng và phức tạp chính vì vậy chúng ta phải nắm bắt được tình cảm của bản thân.

Tham gia nhiều hoạt động để nắm bắt được đời sống tình cảm của mọi người.
Tạo môi trường thuận lợi để phát triển toàn diện về mặt tình cảm.

TƯ DUY:

Con người khác con vật ở chỗ biết Tư duy. Nên hãy dùng Tư duy trong đời sống hàng ngày. Có Tư duy để đưa ra lựa chọn đúng đắn, bạn sẽ ít gặp những vấp váp và sai lầm đáng tiếc trên đường đời nhiều chông gai .

Các giai đoạn của tư duy

a, Nhận thức vấn đề
b, Xuất hiện các liên tưởng
c, Sàng lọc liên tưởng và hình thành giả thuyết
d, Kiểm tra giả thuyết
e1,–> Chính xác hóa – Khẳng định – Giải quyết vấn đề
e2,–> Phủ định – Hành động tư duy mới

Các thao tác tư duy

a. Phân tích-Tổng hợp

– Phân tích: Là hoạt động trí tuệ phân chia đối tượng thành những bộ phận, những thuộc tính, các quan hệ khác nhau theo một hướng nhất định.

– Tổng hợp: Là quá trình kết hợp những thuộc tính, quan hệ…mà ta đã tách ra do quá trình phân tích thành một chỉnh thể thống nhất.

Phân tích và tổng hợp có mối quan hệ mật thiết với nhau, phân tích được tiến hành trên cơ sở tổng hợp và tổng hợp được thực hiện trên kết quả của phân tích.

b. So sánh:

– Là sự xác lập sự giống nhau hay khác nhau, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa những sự vật hiện tượng kỳ lạ. Thao tác này cũng có quan hệ ngặt nghèo với nghiên cứu và phân tích và tổng hợp.

So sánh là cơ sở của mọi sự hiểu biết và tư duy. Nhờ có sự so sánh những sự vật hiện tượng kỳ lạ với nhau mà ta hoàn toàn có thể lĩnh hội những tài liệu học tập với toàn bộ tính phong phú độc lạ và phức tạp của chúng .

c. Trừu tượng hóa và khái quát hóa

– Trừu tượng hóa: Là quá trình gạt bỏ khỏi đối tượng những bộ phận, thuộc tính, quan hệ không cần thiết chỉ giữ lại những yếu tố cần thiết để tư duy.

– Khái quát hóa: Là quá trình dùng trí óc để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau trên cơ sở có một số thuộc tính giống nhau nào đó.

Nhưng ta cũng cần phân biệt những thuộc tính chung gồm có hai loại: những thuộc tính chung giống nhau và những thuộc tính chung là những thuộc tính bản chất. Vì vậy, nếu khái quát hóa chỉ dựa trên những dấu hiệu chung giống nhau thì dễ dẫn đến sai lầm. Ví dụ: Một số học sinh đã sai lầm khi xếp cá voi vào loài cá…

– Trừu tượng hóa và khái quát hóa có quan hệ qua lại với nhau. Muốn khái quát hóa đối tượng thì ta phải trừu tượng hóa những dấu hiệu không bản chất. Khái quát hóa chính là sự tổng hợp ở mức độ cao.

d. Cụ thể hóa:

– Là sự vận dụng những khái niệm, định luật, quy tắc đã được khái quát hóa vào hoạt động thực tiễn nhằm giải quyết những nhiệm vụ cụ thể.

Trong quá trình tư duy các thao tác tư duy có quan hệ mật thiết với nhau, chúng thống nhất với nhau theo một hướng nhất định để giải quyết các nhiệm vụ của tư duy. Việc thực hiện các thao tác tư duy có thể không tuân theo một thứ tự nhất định và cũng không nhất thiết phải sử dụng tất cả các thao tác trong một quá trình tư duy.

SAI LỆCH HÀNH VI NHÂN CÁCH VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU CHỈNH

– Đại đa số hành vi của cá thể trong hội đồng có hành vi tựa như nhau, được lặp đi lặp lại giống nhau trong những trường hợp đơn cử xác lập, thì hành vi đó là hành vi tương thích. Những hành vi nào khác lạ thì được coi là lệch chuẩn

– Chuẩn mực xã hội đó là những quy tắc, những nhu yếu xã hội so với cá thể, những quy tắc, những nhu yếu này hoàn toàn có thể ghi thành văn bản, luật đạo, điều luật, điều lệ, văn bản pháp quy, hoặc là những nhu yếu có tính ước lệ trong một hội đồng nào đó mà mọi người thừa nhận

– Các loại chuẩn mực : Pháp luật, Đạo đức, Phong tục truyền thống lịch sử, Thẩm mỹ, Chính trị

– Khắc phục xô lệch của người khác :

+ Cung cấp những hiểu biết về chuẩn mực / Tuyên truyền giáo dục để ngăn ngừa

+ Phân tích, lý giải, thuyết phục để họ hiểu đúng và đồng ý / Người có bệnh lý cần cho họ tiếp xúc nhiều hoặc nhờ chuyên viên y tế .

+ Hình thành thái độ tích cực ủng hộ những hành vi tương thích, lên án hành vi không tương thích / Tăng cường việc hướng dẫn hành vi nhất là so với thành viên mới, thế hệ trẻ / Cộng đồng cần có sự kiểm soát và điều chỉnh những chuẩn mực không tương thích hoặc chưa rõ ràng

+ Biện pháp trừng phạt bằng hành chính, luật pháp

– Khắc phục rơi lệch của chính mình :

+ Cá nhân phải tự ý thức hành vi của bản thân

+ Trau dồi đạo đức cá thể

+ Lắng nghe góp phần của bè bạn, người thân trong gia đình, hội đồng+ Nhờ người khác trợ giúp để tăng cường kiểm soát và điều chỉnh hành vi

+ Chấp nhận hình phạt, từ đó biến hóa .

– Trong Tâm lý học, người ta xem tình cảm là mặt tập trung chuyên sâu nhất, đậm nét nhất của nhân cách con người. Tình cảm có quan hệ và chi phối hàng loạt những thuộc tính tâm ý của nhân cách ( nhu yếu, hứng thú, lý tưởng, niềm tin ), là điều kiện kèm theo và động lực để hình thành năng lượng của con người .

– Xúc cảm là trạng thái tâm ý xảy ra ngay lập tức tại thời gian diễn ra sự kiện, từ những xúc cảm này sẽ hình thành nên tình cảm .

CÁC QUY LUẬT CỦA XÚC CẢM/TÌNH CẢM

( Vận dụng triết lý để làm bài tập ứng dụng )* Quy luật thích ứng

Tình cảm lặp đi lặp lại nhiều lần tạo nên sự thích ứng

* Quy luật “ tương phản ”Trong quy trình hình thành và biểu lộ tình cảm, sự Open hoặc sự suy yếu đi của một tình cảm này hoàn toàn có thể làm tăng hoặc giảm của một tình cảm khác xảy ra đồng thời hoặc tiếp nối đuôi nhau với nó .

* Quy luật “ trộn lẫn ”Trong đời sống tình cảm của con người đơn cử, nhiều khi 2 tình cảm đối cực nhau hoàn toàn có thể xảy ra cùng một lúc, nhưng không loại trừ nhau chúng “ trộn lẫn ” vào nhau .

* Quy luật “ vận động và di chuyển ”Xúc cảm, tình cảm của con người hoàn toàn có thể chuyển dời từ đối tượng người tiêu dùng này sang đối tượng người tiêu dùng khác* Quy luật “ lây lan ”Xúc cảm tình cảm hoàn toàn có thể truyền lây từ người này sang người khác .

* Quy luật về sự hình thành tình cảm

Xúc cảm là cơ sở của tình cảm. Tình cảm được hình thành do quy trình tổng hợp hóa, động hình hóa và khái quát hóa những xúc cảm cùng loại .Tình cảm được hình thành từ xúc cảm, nhưng khi hình thành thì tình cảm lại bộc lộ quan xúc cảm và chi phối xúc cảm .

NHÂN CÁCH

– Nhân cách là một tổng hợp những đặc thù, những thuộc tính tâm ý của cá thể, biểu lộ truyền thống và giá trị xã hội của con người .Hai thành phần cốt yếu để tạo nên nhân cách của một con người là ĐỨC và TÀI Đức – mạng lưới hệ thống chuẩn mực đạo đức xã hội Tài – những năng lực của cá thể- Giáo dục đào tạo giữ vai trò chủ yếu so với sự hình thành và tăng trưởng nhân cách.

Vì vậy, ta hoàn toàn có thể vạch ra phương hướng cho sự hình thành và tăng trưởng nhân cách. Thông qua giáo dục thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau lĩnh hội, tiếp thu nền văn hóa truyền thống xã hội – lịch sử dân tộc.

Phát huy tối đa những mặt mạnh, những yếu tố chi phối sự tăng trưởng nhân cách. Có thể uốn nắn xô lệch. Muốn có một nhân cách tốt, phải được thụ hưởng một sự giáo dục tốt .- Hoạt động là tác nhân sống sót của con người, là tác nhân quyết định hành động trực tiếp đến sự hình thành và tăng trưởng nhân cách. Thông qua hoạt động giải trí mà nhân cách được hình thành và thể hiện.

Sự hình thành nhân cách nhờ vào vào hoạt động giải trí chủ yếu ở mỗi thời kỳ nhất định. Do đó bản thân phải tích cực hoạt động giải trí để tăng trưởng nhân cách cá thể .- Giao tiếp là điều kiện kèm theo sống sót của cá thể và xã hội loài người, là nhu yếu cơ bản Open sớm nhất ở con người.

Nhờ GT con người gia nhập vào những quan hệ xã hội, lĩnh hội nền văn hóa truyền thống xã hội, chuẩn mực. Mặt khác góp phần tài lực vào kho tàng quả đât. Qua GT con người nhận thức người khác và nhận thức bản thân mình.

Là điều kiện kèm theo cơ bản của sự hình thành và tăng trưởng nhân cách. Vì vậy phải biết ” chọn bạn mà chơi ” .- Tập thể là điều kiện kèm theo, thiên nhiên và môi trường để hình thành và tăng trưởng nhân cách, nên muốn trở thành con người như thế nào thì phải tìm đến thiên nhiên và môi trường tập thể ( trường, lớp, nhóm bạn ) như vậy .- Cá nhân cần tự ý thức để tự triển khai xong nhân cách .

TƯỞNG TƯỢNG

– Trong những trường hợp không đủ tài liệu để tư duy hoàn toàn có thể xử lý yếu tố, người ta mượn đến tưởng tượng. Tưởng tượng thiết yếu cho hoạt động giải trí của con người vì nó được cho phép tưởng tượng được hiệu quả sẽ đạt được, vượt thoát được mọi rào cản trong đời sống .

– Hình ảnh của tưởng tượng được tạo ra bằng nhiều cách khác nhau, dưới đây là những cách cơ bản nhất :

1. Thay đổi kích cỡ, số lượng ( của sự vật hay của những thành phần của sự vật ) VD : Người khổng lồ, Phật trăm mắt ngàn tay …

2. Nhấn mạnh ( cụ thể, thành phần, thuộc tính ) : Bigfoot, Sọ Dừa

3. Chắp ghép ( kết dính ) giữ nguyên và ghép lại với nhau VD : con rồng, nàng tiên cá

4. Liên hợp : tạo ra hình ảnh mới bằng việc phối hợp những bộ phận của nhiều sự vật khác nhau trong một đối sánh tương quan mới hài hòa và hợp lý. VD : thủy phi cơ

5. Điển hình hóa : tổng hợp những đặc thù chung tạo thành một hình ảnh hình tượng mới. VD ; bà mẹ việt nam anh hùng, Sở Khanh …

6. Loại suy : tạo ra công cụ lao động theo sự tương tự như của thao tác lao động từ đôi tay con người. VD : cái móc, cái cào …

– Khi quay trở lại căn nhà nhỏ nằm trong lòng phố Hội, anh ngồi xuống bậc thềm. Con hẻm sâu hun hút, im re trong một buổi chiều tà. Anh cúi đầu, ngồi yên lặng rất lâu. Ngoài kia những đôi lứa xúng xính váy áo đẹp từ tốn che dù đi bên nhau, làn môi cười e ấp nép bên những mái đầu vuốt keo mướt rượt.

Trong nhà, cặp vợ chồng dân lao động đang cùng nhau cắn đậu phộng, trêu chọc mấy đứa con, tiếng cười vang lên sảng khoái. Mây tầng nào thì gặp mây tầng đó. Và anh, là một cơn mưa bóng mây. Mưa ấy rồi sẽ tạnh rất nhanh. Khi anh rời đi .- Phân tích con đường nhận thức mà nhân vật “ anh ” đã trải qua. Bài tập đã làm trên lớp .

Scroll to Top